大还是小(课文《大小多少》)

大还是小教学设计一等奖

大还是小教学设计如下。

教学目标：

1、认识点横头、竖心旁，会写己、衣2个生字。2、正确、流利地朗读课文。3、结合生活体验，仿照课文句式说话。

重难点：

1、掌握本课生字，并能正确、美观书写侍物。2、朗读书写，背诵课文。

教学过程：

一、复习检查：1、做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。2、听写学习过的生字“自”，教师点评。

二、学习新偏旁：1、分段指名朗读，随机指导。2、认识偏旁点横头、竖心旁。前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。3、交流识字方法。

三、学写生字：1、认识本课的两个偏旁:提手旁、八字头。教师强调新笔画“竖提”。2、学耐册写本课的第一个生字“自”。

四、学习课文：1、自由读课文，教师出示读文要求，注意读好问句的语气。2、全班产读课文，小结本课内容。

五、课后小结：让学生说说今天学到了什么内容。

六、课后作业昌谈宏：回家找找和课文中相关的物品。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

以上内容参考：百度百科—教学设计

大还是小教学反思

大还是小教学反思：

1、成功之处：在指导孩子们朗读时，我指导学生按照段落内容先朗读，再自己示范让孩子们有感情的朗读。“自己很大”要读出自豪、得意，“自己很小”要读出无奈、害怕。

让孩子们结合生活实例，说说自己慧氏瞎“什么时候觉得自己很大？”“什么时候觉得自己很小？”并指名到讲台上给大家朗读，孩子们读得很认真，并带上自己的感情语气，虽然读得还不是特别流利，但是孩子们参与的积极性高，喜欢朗读。

2、不足之处：在引导孩子们学习生前空字时，课文要求会写字三个“自，己，衣”。

这三个字看似简单，我也想了很多办法教，我利用“自–白”“己–已”对比识记，让孩子们自己编儿歌学习，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加横就是自”，“已经已经半开口，自己自己大开口”，当我提问时，还有很多孩子分不清楚。

教“衣”时，先指导书空，并板书了一个大大的楷体“衣”，可单独提问时，还有很多孩子不会书空笔顺。特别是学生在书写作业时，有些孩子把“自”写成“白”，把“己”写成“已”。“衣”第一笔写成了撇，第四笔写成了竖勾，最后两笔也是错误很多。

扩展资料：

《大还是小核厅》是一篇富有儿童情趣的文章。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把课文各个部分串联起来，形成一个有机整体。

课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，他们的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要长大。”，第六自然段“我盼着自己快点儿长大。就是这种矛盾的具体体现。

大还是小一年级教案

一年级《大还是小》教案如下：

课前解析：

《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章，内容浅显易懂，课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。

《大还是小》一文中讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉。

当觉得自己“很小”的时候喊基裤要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。教学时可引导学生男女对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。

关注课文段落：

这篇课文段与段之间的联系是十分紧密的，第一自然段和第二自然段，第三自然段和第四自然段，两两之间存在着解释说明的关系。教学时，可设计出“你还有什么时候觉得自己锋哪很大？”这样的问题，让学生结合生活经验说一说。

课文第五、六自然段表达了“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大的两种心愿。可联系学生生活实际，让学生说一说“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”加深对课文理解的同时，训练学生的语言表达能力。

关注识字写字：

1.识字：本课的2个新偏旁，可以结合本课出现的“得、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁得区别，以及竖心旁和“心”之间的联系。本课要求认识的11个字，可以要在语境中识记。

2.写字：本课书写3个生字，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。写字教学是一年级语文教学工作的难点。郑简学生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。

在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。个性是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

教学目标：

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等3个生字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾得内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.会写“己、衣”等字。

大还是小课文

大还是小课文教案如岩圆下：

【教学目标】

认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个生字。正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学难点】

结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学过程】

我自己能看图“比大小”

1.（出示课件3）看图比大小：教师展示课件中婴儿照片和少年照片，引导学生比一比谁大谁小。教师导入：孩子们，你们能比较出图片中人物的大小来吗？学生看图后口头叙述人物大小。

2.导入课题：刚才我们从图片上比较了大小，课文中又纯敏告诉了我们哪些大小的情况呢，让我们一起走进课文，请同学们打开课本，齐读课题。教师板书课题，学生齐读课题。（板书：10大还是小）

二、我自己能朗读课文学字词

1.初读课文，检查字词。

（1）教师提出朗读要求，学生按要求朗读课文。（出示课件4）大声读课文，读完标出课文有几个自然段。学生举手回答：（出示做枣枝课件5）课文有6个自然段。

（2）认读生字。（出示课件6）

指名学生认读，带拼音齐读，教师相机正音。去掉拼音齐读，开火车读。

（3）认读词语。（出示课件7）

学生先自由认读，再带拼音齐读。去掉拼音齐读。

三、我自己能读通课文，学习第1、2自然段

教师过渡：当老师把课文读得通顺流畅的时候，老师觉得自己很大，你们也想像老师一样觉得自己很大吗？赶快自己练习练习，请结合自读要求朗读课文。（出示课件14）

对读：男生读1、2自然段，女生读3、4自然段。“  ”：什么时候“我”觉得自己很大？“  ”：什么时候“我”觉得自己很小？（板书：很大  很小）

小组交流，组长汇报答案。（出示课件15）很大：自己穿衣服的时候，  自己系鞋带的时候很小：够不到门铃的时候，  听到雷声喊妈妈的时候

以上就是关于大还是小的相关介绍，对于前三项要求而言是一项比较高的要求，不仅要求学生正确运用基本的语言知识，掌握基本的语言操作技能，而且要求学生具有一定的审美情趣。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。